ابتدایی

صحیح نویسی از جملۀ مهم‌ترین فعالیت‌هادر دورۀ ابتدایی محسوب می‌شود. جلد ششم از مجموعۀ «نقطه سر خط» با همین هدف، شامل بیش از 50 نوع بازی و سرگرمی است که در واقع تمرین آموخته‌های املایی دانش‌آموز پایۀ ششم دبستان هستند. پس از چند تمرین کاربردی، صفحه‌هایی برای املانویسی، به همراه ارزشیابی توصیفی، آمده‌اند. در واقع، این کتاب هم دفتر تمرین املاست و هم دفتر نوشتن املا.

برنامه‌ریزی هفتگی از مهم‌ترین عوامل در رسیدن به اهداف آموزش و پرورش در برنامۀ درسی است. مجموعه فعالیت‌های «پیک آدینه»، با در نظر گرفتن این مهم، کوشیده است تمرنی‌هایی هفتگی به دانش‌آموزان عرضه کند. در این جلد که به پایۀ اول دبستان اختصاص دارد، تمرین‌هایی متناسب با درس‌های کتاب‌های درسی، با رعایت بودجه‌بندی آموزش و پرورش و به صورت هفتگی، در اختیار دانش‌آموزان قرار گرفته‌است تا با تمرین بیشتر، به مباحث کتاب‌های درسی مسلط شوند. برگه‌های تمرین این کتاب خط برش دارند و به راحتی قابل حمل هستند.

صحیح نویسی از جملۀ مهم‌ترین فعالیت‌هادر دورۀ ابتدایی و از جمله سال‌های اول دبستان است. جلد دوم از مجموعۀ «نقطه سر خط» با همین هدف، شامل بیش از 50 نوع بازی و سرگرمی است که در واقع تمرین آموخته‌های املایی دانش‌آموز پایۀ سوم دبستان هستند. پس از چند تمرین کاربردی، صفحه‌هایی برای املانویسی، به همراه ارزشیابی توصیفی، آمده‌اند.

نوشتاری که غلط املایی داشته باشد، نمی‌تواند با دیگر افراد جامعه ارتباط زبانی خوبی برقرار کند. کتاب حاضر ، اولیای دانش‌آموز کلاس اولی را در تقویت املای فرند خود راهنمایی می‌کند. در این کتاب، انواع کلمه‌هایی که با نشانه‌های جدید هر درس می‌توان ساخت عرضه شده‌اند تا اولیا برای تمرین و تکرار با دانش‌آموزان بتوانند از آن‌ها استفاده کنند.

نوشتاری که غلط املایی داشته باشد، نمی‌تواند با دیگر افراد جامعه ارتباط زبانی خوبی برقرار کند. کتاب حاضر می‌کوشد در دانش‌آموز پایۀ اول دبستان، آمادگی لازم را برای گذر از رونویسی به مرحلۀ نوشتن فعال ایجاد کند. تمرین‌های کتاب همگی به منظور تقویت املا تنظیم شده‌اند. نویسنده، در آموزش هر نشانه، بیشترین کلماتی را که با آن نشانه ساخته می‌شوند، به مخاطب عرضه کرده و سپس با آن ها جمله ساخته است.

این کتاب در بارۀ یکی از معلمان و شخصیت‌های علمی و تربیتی آموزش و پرورش به نام آقای عبدالمجید رشید پور است. در ابتدا مصاحبه‌هایی با چند نفر از مربیان آموزش و پرورش، کارشناسان، اساتید و معلمانی که از نزدیک با ایشان همکار بوده‌اند آورده شده است. بخش دیگر به معرفی آثار و بخش‌هایی از کتاب‌ها و مقاله‌های این معلم اختصاص دارد. در پایان کتاب داستان‌های تربیتی و یا خاطراتی از این معلم نقل قول شده است.

داستان‌ها، در عین سرگرم‌کنندگی، پندآموز نیز هستند. مجموعه کتاب‌های «قصه‌های دیروز، پندهای امروز» داستان‌هایی آموزنده را دربرگرفته‌است. در کتاب حاضر دو داستان آمده‌است. داستان «لطفاً گوسفند باش» پرورش مهارت «اعتماد‌کردن» را مد نظر دارد و داستان دوم، یعنی «جنگل بی‌قانون» مهارت «پذیرش قوانین» را به کودک می‌آموزد. هر دو داستان از داستان‌های «مثنوی » گرفته شده‌اند و همگام با آزمون‌های پرلز، به بهبود سواد خواندن مخاطب کمک می‌کنند.

حضرت علی (ع) امام اول شیعیان بودند. کتاب معروف نهج‌البلاغه از ایشان به یادگار مانده است. کتاب حاضر شامل داستان‌هایی است از زبان یک کبوتر که از کبوتران حرم امام علی (ع) در نجف است. او ماجراهای خود با حیوانات را در این کتاب تعریف می‌کند. در ماجراهای این جلد از حیواناتی صحبت می‌شود که نامشان در نهج‌البلاغه آمده‌است (طاووس، مار، شتر و شیر) و این کبوتر، ‌سخنان نهج‌البلاغه دربارۀ هر حیوان را به آن‌ها می‌گوید.

حضرت علی (ع) امام اول شیعیان بودند. کتاب معروف نهج‌البلاغه از ایشان به یادگار مانده است. کتاب حاضر شامل داستان‌هایی است از زبان یک کبوتر که از کبوتران حرم امام علی (ع) در نجف است. او ماجراهای خود با حیوانات را در این کتاب تعریف می‌کند. در ماجراهای این جلد، از حیواناتی صحبت می‌شود که نامشان در نهج‌البلاغه آمده‌است (مورچه، جغد، ملخ، بره و اسب) و این کبوتر ‌آن‌ها را به حیوانات می‌گوید.

نویسنده در این کتاب علاوه بر ارائۀ مفاهیمی ازجمله روایت،‌ روایت‌نگاری و روایت‌پژوهی به آموزش پژوهش‌روایی نیز اشاره کرده است. "روایت‌پژوهی" آموختن از تجربیات ثبت شدۀ دانشجو - معلم در دورۀ کار ورزی - معلم و یا معلمان در کلاس درس است. این کتاب در پنج فصل تألیف شده است. در فصل اول مباحثی ازجمله روایت‌نویسی و اهداف آن و پیشینۀ کارورزی بررسی می‌گردد. در فصل دوم ابزارهای گردآوری اطلاعات و فرایند تحلیل داده‌ها بررسی شده است. فصل سوم انواع کدگذاری، مراحل کدگذاری، ویژگی‌های مفاهیم و مضامین و یک الگوی کدگذاری آمده است. در فصل چهارم فرایند تحلیل ساختاری و تحلیل سه‌بُعدی ارائه شده است و در فصل پنجم همکاری با مشارکت‌کنندگان، استفاده از نقل قول‌ها، محدودیت‌ها و مخاطرات پژوهش‌روایی مطرح شده و راهبردهای ارزشیابی یادگیری درس روایت‌پژوهی پیشنهاد شده است.